《化学工业分析》专业课程考核改革与实践研究_考试与评价杂志社投稿

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《化学工业分析》专业课程考核改革与实践研究

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《化学工业分析》是一门专业拓展课程，是分析化学和仪器分析在工业生产上的应用。它的任务是运用分析化学和仪器分析的理论和分析手段，研究工业生产中的原料、辅助材料、中间体、产品、副产品及生产过程中各种废物的组成的分析检验方法。该课程的开设主要是培养学生运用分析化学理论知识和仪器操作方法剖析、解决各种常见工业生产问题的能力，使学生有更多的机会将理论知识与实践应用相结合，提高学生独立实践动手的能力。课程考核作为专业教学的重要组成部分，它一方面是检查教学质量的主要手段，另一方面也是衡量人才培养质量的有效途径。考核方式的选取对教师与学生的教与学的态度、动机及行为选择等都具有评定功能、区分功能、预测功能、诊断功能、教学反馈功能和激励导向功能等[1]。一、《化学工业分析》考核存在的弊端学、衡量人才培养质量的功能，严重地制约和影响了教师和学生的教学与学习方式。学生不注重平时的学习，寄托于考前临时突击，只求考试过关[2]。此外，考核方式单一，评价方法片面，缺乏考试的反馈机制。由于过去的考核通常在期末进行，在考核过程中反映出来的问题往往不能得到及时地反馈与交流，不利于学风建设和课程教学[2]。为了充分发挥课程考核在教学和人才培养中的评估作用，整合教学资源，进一步加强专业拓展课程的教学管理，《化学工业分析》课程考核方法打破过去的传统模式，采取将课堂出勤、课堂互动、课后作业、课程学习心得总结以及期末总结性考核有机结合起来的多样化考试、考核方法，激励和提高学生的学习兴趣，引导学生进行专题讨论，通过理论分析，评价和解决一些日常的实际问题。过去，《化学工业分析》课程考核主要由平时成绩和期末卷面成绩组成，总分为100分，60分为及格线。平时成绩比重仅占总成绩的20%，学生的考核成绩主要以期末考试为主。这种考核模式过度地注重于理论学习，往往忽视了专业课程的实践应用，而且期末考试卷面以记忆性的客观题居多，主观分析题偏少，不能有效地考核学生运用理论知识分析和解决问题的能力。这种考核模式片面地强化了学生的应试能力，限制了学生的创新思维和动手能力。特别是期末“一考定终分”导致专业课程考核缺乏过程性考核，致使考试和教学功能异化。而专业课程考核“唯分数论”的现象加剧了考试目的的功利化，降低了考试检查教二、建立突出应用型教育特色的多元化考核模式应用型教育特色的多元化考核模式应该提倡知识和技能并重，以分析问题的理论知识和实践解决问题的技能为考核主线，摒弃只注重客观理论考查，不注重学生综合素质培养的考核方式。积极发挥考试在教学活动中的评估、反馈和导向功能，建立考核形式与教学内容、能力培养相适应的多元化课程考核模式。 1.注重平时成绩。近些年以来，在国家教育部大政方针的指引下，虽然对课程考核成绩评价方式做了一些调整，将平时成绩作为专业课程考核期末总成绩的重要组成部分。但是对于学生平时成绩的评定尚没有明确而统一的评分标准供教师参考，这势必会造成平时成绩的设置比重低，缺乏科学的考核指标和监督体制，而且教师打分主观随意，难以做到公平、公正地评估。这些方面严重抑制了学生自主学习的积极性，不利于自主学习能力的培养[3]。为了改革传统考核模式，将多元化的过程性考核应用于平时成绩的评估中，逐步将平时成绩比重提高至总成绩的50%。平时成绩的考核包括课堂出勤、课堂互动、课后作业和课程学习心得总结四个方面。依据课堂表现和作业的完成情况给予相应的成绩。另外，在课堂上还可以激励和引导学生进行专题讨论，通过理论分析，评价和解决一些日常的实际问题。如通过《化学工业分析》的相关标准，讨论市面上流通矿泉水的质量和食用安全问题。对于积极参与的学生，酌情给予额外0—5分的奖励。这种多元化的考核方式规避了主要由期末一次性考试决定课程成绩的弊端，激励学生注重平时学习，而不是期末突击，有效地促进了学风建设。 2.注重反馈机制。考核具有预测、分析和诊断功能。通过多元化考核，学生可以及时地了解自己在学习中存在的不足，而教师通过考核成绩分析可以发现学生在理论知识掌握情况、知识运用能力、实践动手能力等方面出现的问题。教师需将考核成绩分析与学生进行交流，使师生从中受益。在多元化的考核模式下，包括出勤登记、课后作业、课程学习心得、专题讨论、期末试卷的考核等，《化学工业分析》的课程考核取得了一定的成效。将平时成绩的考核分成若干个项目，使过程性考核始终穿插于课程学习过程中，显著地提高了学生对于平时学习的重视程度，全方面地促进了学生自主学习能力的培养。学生在课堂上勇于发言、积极讨论，课后作业完成情况明显优于往届，说明多元化的过程考核方式的确促进了学生对平时学习的重视[4]，而且课程学习心得取代了原来的课程总结，要求学生在学期末完成，所以它起到了督促学生回顾和总结理论知识的作用。而专题讨论的开展则进一步培养了