学前高专乐理视唱练耳考试方式的改革

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摘要：新形势下，职业教育被摆在了更加突出的位置，为培养、提高学生的职业素养能力，职业院校大力提倡并推进职业教育的教学改革，但大多都围绕课程体系、教学内容和教学方法等方面

新形势下，职业教育被摆在了更加突出的位置，为培养、提高学生的职业素养能力，职业院校大力提倡并推进职业教育的教学改革，但大多都围绕课程体系、教学内容和教学方法等方面进行了改革，却忽视了课程考试方式的改革。考试是检验教学效果的重要手段，也是评定和反馈教学质量的重要指标。通过书面的闭卷考试、口头提问的面试形式以及实际操作的技能型考试等方式，考察学生掌握知识和技能的情况。

笔者通过近两年时间对学前高专乐理、视唱练耳课程教学的一系列改革，从校本教材的编写、使用及反馈、到教学方法及教学内容的改革，都进行了新的尝试和探索，本文主要论述配套的课程考试形式的变革。

一、学前高专乐理视唱练耳教学考试的现状

以17级学前教育专业学生为例，2017-2018学年上半学期的乐理及视唱练耳的考察形式如下：（1）乐理，考察形式为随堂考试，平时成绩占学期总评的40%，考试成绩占学期总评的60%，考察形式为统一闭卷考试，主要采用填空、选择、连线、计算等传统考试题型。（2）视唱练耳，考察形式为随堂考试，考察内容以视唱曲目抽签的形式抽取两条进行考试。

以上述考察形式为例进行分析，存在如下弊端：结构失衡、形式陈旧、目的偏差、能力养成不足。传统的考试模式往往更侧重对学生基础理论知识的考核，实践技能方面的考核内容则相对较少，很难反映出学生的综合运用水平，这种考试形式也会导致学生的应试效应。考试是教育教学工作的指挥棒，不仅影响学生如何学，也会影响教师如何教。大多学生想的还是挂不挂科的问题，而不重视学习及能力形成的过程。现行考察方式并不能全面考察学生的能力水平，学生即使分数考得很高，也未必是学生的真实水平。

二、考试变革的原因

从教育本质看，考试本身不是目的，而在于“以考促学、以考促教”，以调动学校、教师和学生各方面的主动性和积极性为目标，保证和促进人才培养目标的实现。对高职院校而言，考试更应侧重于对学生实践能力的考核和评价。对于学前高专乐理视唱练耳的教学改革，从校本教材的使用到教学方法、教学手段、教学媒介的选用，课上课下的教学训练衔接，都做出了非常多的调整和变革，但到了教学效果教学水平的评价阶段，还继续沿用传统的考察手段，学生的真实能力水平检验不全面，也会导致前面的教学改革前功尽弃。所以，必须配套以能力评价为主的新的考察方式，才能保证教学改革全方位地进行下去。

三、变革后的考试方案

传统的考试题型主要是填空、选择、判断、计算、应用等，是书面形式与视唱实践形式的结合，变革后的考试形式有如下特点：

（一）重视过程性评价。学生教学周为16-18周左右，乐理与视唱练耳课程的考试通常在最后一周，以随堂考试的形式进行。这种考试安排，由于学生的自我约束力较差，学生的自我水平认知不足，往往造成学生的主观积极性降低，导致学生经常出现临时抱佛脚的情况，教学效果不佳。将这种考试安排调整为重视过程性的考试评价，以能力培养的教学内容为教学重点，进行单元能力测评，并结合学生的能力测评结果，建立并跟踪学生学习的个案情况。通过这种过程性评价，可以使学生对自我能力水平有一个全面而清晰的认识，通过教师的个案跟踪，学生学习的积极性也将大大提高。

（二）考试内容及方式以能力为中心。考试的内容以考察能力为主，摒弃纯理论知识考察的考试内容及形式，例如考察学生对音名的掌握，不再以填空形式进行识记考察，而是以学生在键盘图上标记音名的形式进行考察，不仅考察了学生对于音名的掌握，还考察了学生在应用键盘基础上对音名的掌握。

（三）激发学生的主观能动性。考试最终的目的是以考促学，以考促教，检验并反馈教学质量，作为杠杆来反馈及调整教学。所以，要通过考试来促使学生形成竞争及提升自我的主观能动性。通过考试评价对比，使学生清晰地认知到自己的哪些能力还需要提高，哪些能力已经有很大提升，从而提高主观能动性，促进教学。

（四）以能力形成为模块组织模块化考试。通过设计考试评价能力模块化的方式，具体细化乐理与视唱练耳的能力要求，例如乐理方面，可以具体细化为常用记谱法识谱能力和弦应用能力等。每一大模块还可以细化为具体的小模块，例如常用记谱法识谱能力可以细化为音符的识谱能力、常用记号的识谱能力等，视唱练耳可分为音准模块、节奏模块、儿歌视唱模块等。这样，学生就有一个能力达标数据，哪一模块不达标，哪一模块已经达标，一目了然。

文章来源：《考试与评价》 网址: http://www.ksypjzz.cn/qikandaodu/2020/0801/504.html

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