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基于AHP的国际商务硕士教学质量评价研究
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摘要：教学质量评价是教学质量管理的重要手段，目前，广西民族大学尚未形成较全面的、科学、且适用于国际商务硕士（Master of International Business，简称MIB）的教学质量评价体系，因此建立
教学质量评价是教学质量管理的重要手段，目前，广西民族大学尚未形成较全面的、科学、且适用于国际商务硕士（Master of International Business，简称MIB）的教学质量评价体系，因此建立体现学科建设的动态性，具有较强的适用性、导向性及可操作性的广西民族大学MIB教学质量评价指标体系，能够对相关专业的建设和发展起到一定的促进作用。
一 计算方法
本文选择较为简单、实用而又灵活的层次分析法(Analytic Hierarchy Process,简称AHP)确定MIB教学质量评价指标体系中各指标的权重，层次分析法参阅论文，然后再根据各评价指标得分情况对MIB教学质量进行综合评价，可参阅论文。
假设AHP确定了元素u1、u2、…、un对于准则C的相对权重为w1、w2、…、wn，即。根据评价决策的实际需要，可将评判等级标准划分为“差”“较差”“中”“良”“优”五个等级。以问卷调查的数据为基础获得各指标隶属评判等级标准的概数，由此获得评价矩阵为：B=（B1,B2,B3,B4,B5）=（差，较差，中，良，优）
最终的评价结果可采用公式（1）进行计算：
二 评价指标体系的构建
根据教学质量评价的组成要素和广西民族大学MIB的特点，对MIB研究生实际调查后,建立了MIB教学质量评价指标体系（表1），该评价指标体系包括培养方案、专业与课程等7个一级指标和培养方案明确、学科结构合理等19个二级指标。
表1 MIB教学质量评价指标体系总表一级指标 权重 二级指标 权重评价等级概数差 较差 一般 良好 优秀1.培养方案 0.237 1.1 培养方案明确 0.167 0.029 0.071 0.500 0.257 0.143 1.2 学科结构合理 0.833 0 0.057 0.286 0.400 0.257 2.专业与课程 0.055 2.1 专业课程设置 0.400 0.043 0.043 0.443 0.314 0.157 2.2 公共课程设置 0.200 0.029 0.114 0.429 0.300 0.129 2.3学科前沿讲座 0.400 0.014 0.043 0.286 0.443 0.214 3.教学管理 0.158 3.1 管理队伍 0.082 0.029 0.014 0.271 0.459 0.229 3.2 规章制度 0.158 0 0.043 0.214 0.514 0.229 3.3 学位授予 0.760 0 0.029 0.271 0.500 0.200 4.教学基础设施 0.081 4.1 教学经费 0.333 0.029 0.014 0.414 0.371 0.174 4.2 校内外资源 0.667 0.029 0.057 0.286 0.471 0.157 5.课堂教学 0.030 5.1 课程设置 0.286 0 0.029 0.186 0.543 0.243 5.2教材建设 0.143 0.014 0.029 0.371 0.286 0.200 5.3 教学方法与效果 0.571 0 0.014 0.257 0.471 0.257 6.学术研究 0.402 6.1 科研经费 0.062 0.014 0.043 0.271 0.429 0.243 6.2 科研课题 0.237 0.029 0.114 0.443 0.243 0.171 6.3 科研成果 0.701 0.014 0.057 0.414 0.357 0.157 7.导师因素 0.037 7.1 职业道德 0.701 0 0 0.086 0.471 0.443 7.2 教学科研能力 0.237 0 0 0.186 0.486 0.329 7.3 知名度 0.062 0 0.014 0.171 0.486 0.329
三 数据分析与评价
（一） 确定指标权重
依据AHP的规则，构建各层指标的判断矩阵，见表2与表3。
表2 一级指标判断矩阵一级指标评分值A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A1 1.000 4.000 2.000 5.000 6.000 0.500 7.000 A2 0.250 1.000 0.333 0.500 2.000 0.143 2.000 A3 0.500 3.000 1.000 4.000 5.000 0.200 6.000 A4 0.200 2.000 0.250 1.000 3.000 0.167 4.000 A5 0.167 0.500 0.200 0.333 1.000 0.111 0.500 A6 2.000 7.000 5.000 6.000 9.000 1.000 8.000 A7 0.143 0.500 0.167 0.250 2.000 0.125 1.000
其中，7个一级指标与19个二级指标的权重见表1。
表3 二级指标判断矩阵一级指标 二级指标 评分值B1 C1 C2 C1 1.000 0.200 C2 0.200 1.000 B2 C3 C4 C5 C3 1.000 2.000 1.000 C4 0.500 1.000 0.500 C5 1.000 2.000 1.000 B3 C6 C7 C8 C6 1.000 0.500 0.111 C7 2.000 1.000 0.200 C8 9.000 5.000 1.000 B4 C9 C10 C9 1.000 0.500 C10 0.500 1.000 B5 C11 C12 C13 C11 1.000 2.000 0.500 C12 0.500 1.000 0.250 C13 2.000 4.000 1.000 B6 C14 C15 C16 C14 1.000 0.200 0.111 C15 5.000 1.000 0.250 C16 9.000 4.000 1.000 B7 C17 C18 C19 C17 1.000 4.000 9.000 C18 0.250 1.000 5.000 C19 0.111 0.200 1.000
对各层指标的权重向量进行一致性检验，检验结果见表4。
表4 一致性检验结果培养方案 专业与课程 教学管理 教学基础设施 课堂教学 学术研究 导师因素 研究生教学质量满意度CI 0 0 0.001 0 0 0.036 0.036 0.065 RI 0 0.58 0.58 0 0.58 0.58 0.58 1.32 CR 0 0 0.001 0 0 0.062 0.062 0.049
根据计算结果可知，培养方案、专业与课程、教学管理、教学基础设施、课堂教学、学术研究、导师因素对研究生教学质量的是非常重要的，8个矩阵通过一致性检验。
（二） 综合评价
调查采用电子问卷的形式进行，调查对象为广西民族大学MIB研究生，剔除无效问卷后，回收有效调查问卷70份。以问卷调查的数据为基础，求出二级指标各评判等级的概数，建立初始数据（见表1）。
根据公式（1）计算教学质量综合评价结果为：C = WB=(0.0126 0.0427 0.2860 0.3104 0.1502)
文章来源：《考试与评价》 网址: http://www.ksypjzz.cn/qikandaodu/2021/0119/1056.html