混合教学模式下英语视听说教学效果评价研究

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摘要：1 概述 20世纪90年代末，国外教育界对网络学习(E-Learning)进行了反思，提出了混合学习(Blended-learning)理念，旨在把传统的面对面教学和在线学习有机整合起来。混合教学本质上是一种混合

1 概述

20世纪90年代末，国外教育界对网络学习(E-Learning)进行了反思，提出了混合学习(Blended-learning)理念，旨在把传统的面对面教学和在线学习有机整合起来。混合教学本质上是一种混合学习模式，它以认知学习、建构主义等多种教学理论为指导，运用多种教学媒介、手段和资源，将课堂教学与网络教学紧密结合。近十几年来，混合教学引起了国内外的广泛关注。2004年，何克抗教授首先提出了混合式学习理念。2007年起，翻转课堂教学模式的兴起，为混合教学模式的广泛运用提供了契机。2011年,慕课在全球兴起,混合教学进一步吸收了慕课的优点，强化了在线开放课程与课堂教学的结合。

混合教学也是外语教育研究的热点。许多教育者将混合教学理念融入高校英语教学实践中，重点探讨了混合课程设计和开发、混合学习策略、混合教学实践模式和有效性研究。有关混合教学效果评价的研究则多从教师、学生、同行等方面重构教学质量评价机制。李艳娥提出从素质与态度、内容与设计、组织与方法、教学效果等方面考量教师的教学质量。[1]谢茂森等人提出了基于网络学习空间的混合式教学模式下学生学习效果评价的四个因子，即学习效果、学习过程、态度与感受、互动与交流。[2]唐文秀等人提出了混合学习五维评价模型，主张从参与度、交互性、适应性、满意度、效果度五个角度进行学习效果评价。[3]这些研究多从课堂或网上教学单方面构建评价指标体系，缺乏评价的教学实践分析，且仅有少数研究关注个别课程的混合教学评价，对英语视听说混合教学效果评价更是鲜有人研究。

混合式教学效果评价指标体系须充分体现线上教学和线下教学的优势。线上教学效果评价应包括学生访问量、参与讨论数、任务点完成率、视频观看情况、作业平均分等；线下教学效果评价包括学习成绩比较、学生评教、同行评价三个指标，重点评价教师的教学态度、教学技能、教学方法、课堂组织、教学内容深度和广度、学生对授课教师满意度等方面。

2 研究设计与实施

2.1 研究对象

本研究对象为徐州工程学院外院17英语3班(甲组，实验班，30人)，通过与17英语4班(乙组，对照班，29人)的学习效果进行比较，开展教学效果的后效性研究。两个班级在入学成绩、英语基础、年龄和性别等方面无多大差别，使用教材都是《现代大学英语听力》。实验班采用混合教学模式，通过网络+课堂形式，将教师讲授、自主学习、小组合作等结合起来，课时安排为课堂教学32学时+线上学习32学时；而对照班仍沿用传统教学模式，以教师讲授为主，课堂教学32学时，对线上学习不做硬性要求。

2.2 研究方法

1)利用对照法，对甲乙两组学生进行实验，收集实验结果；

2)利用统计软件，对甲乙两组学生前侧成绩和后侧成绩进行分析；

3)采用实证研究法，收集课程考试成绩和线上学习过程数据，确定课程最终评价结果；

4)使用问卷调查和访谈法收集数据，并进行数据统计分析。数据分为定量数据和定性数据。定量数据来自徐州工程学院超星网络平台后台统计；定性数据主要来自学生的问卷调查、教师座谈会和学生访谈。

2.3 实施步骤

1)正式展开混合教学前，对甲乙两个班级进行视听说测试，作为前测，了解学生基本情况；

2)对甲乙两组学生进行分别教学，甲组采用混合教学模式，乙组按照以往教学大纲的内容进行传统教学；

3)该教学模式持续一学期(16周)后，对甲乙两组学生进行最终测试(后测)；

4)学期结束时，通过问卷星对甲组学生进行满意度问卷调查，收回30份问卷，全部有效。

2.4 网络实施环境

课程以超星网络教学平台和学习通APP作为混合教学的支持环境。系统由章节、资料、作业、评价、测试、通知等模块组成，还为师生之间提供了网络交流的空间。教师会定期向学生及时推送或推荐听力网址、优秀原声电影、有声小说、VOA、BBC新闻、CNN Student News、TED演讲视频、专四听力资料及考试技巧等网络资源，及时丰富和更新网络试题库，同时借助网络丰富的微课资源，开展主题讨论，加强线上师生互动与学习指导。教师要求学生查看相关章节教学内容，完成相关章节中的微课任务点。教师会定期布置网络作业，及时检查线上自主学习情况，将检查结果按照一定的比例纳入学期成绩。

文章来源：《考试与评价》 网址: http://www.ksypjzz.cn/qikandaodu/2021/0225/1106.html

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