基于产出导向法的金融英语教学活动设计研究

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摘要：“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA）是文秋芳针对我国大学英语教学中“以课文为中心”的“满堂灌”模式和“以学习者为中心”的“盲从”模式提出的全新的有中国特色

“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA）是文秋芳针对我国大学英语教学中“以课文为中心”的“满堂灌”模式和“以学习者为中心”的“盲从”模式提出的全新的有中国特色的外语课堂教学理念，为提高大学英语课堂教学效果提供新的教学思路。

一、“产出导向法”理论体系

（一）教学理念

POA 教学理念包括“学习中心说”、“学用一体说”和“全人教育说”[1]，主张课堂教学一切活动服务于有效学习，以促成输出为出发点和目标，以教师中介的“输入性”学习活动和评价为手段，解决学用分离的问题，实现“输入性学习+产出性应用”的课堂教学效果，实现“边学边用，学用结合”，提升学生的英语综合运用能力和综合素养能力。

（二）教学假设

POA 教学假设包括“输出驱动”、“输入促成”和“选择性学习”。“有输出的语言学习比没有输出的语言学习能取得更好的学习效果”（文秋芳，2016），输出既是语言学习的驱动力，也是语言学习的目标。“输入促成”假设认为学生在产出任务中，教师应充分发挥支架作用，为学生提供恰当的输入材料，激活学生已有的知识和语言点，增强语言的流利性，有助于学生拓展知识和语言的体系，提高产出水平。“选择性学习”假设反对传统的精读教学模式，提倡从输入教材中挑选有用的部分进行学习，作为促成材料，而非学习的目标，以充分利用有限的课堂教学时间，优化学习效果[2]。

（三）教学流程

在当前教育改革背景下，教师在教学过程中需要有效发挥引导、设计和支架的作用，POA 教学流程包括以教师为中介的“驱动”，“促成”，“评价”三个阶段。“驱动”阶段包括三个步骤：教师呈现交际场景，引导学生尝试产出，说明教学目标和产出任务[3]。“促成”是教学的主要阶段，包括三个子环节：教师描述产出任务，学生选择性学习，进行产出练习。“评价”环节包括即时评价和延时评价，是对“促成”环节，产出练习成果的检查、调整和完善。

二、教学方案设计

（一）设计原则

教师在“驱动环节”应充分发挥引领的作用，所呈现的场景要有交际性、挑战性，使学生认识到自我语言的不足，产生学习的欲望，明确语言、交际的目标。在“促成”环节，学生选择性学习和产出练习中，教师应给予指导、检查。教师在描述产出任务时，应使学生清楚、明确产出任务的步骤及具体要求；教师应发挥主导作用，引导学生有目的地从输入材料中汲取所需的语言及话语结构，更为有效地运用到产出任务中。在“评价”环节中，教师应提供清晰、易懂、易对照的评价标准，师生共同学习评价标准，并对产出成果作出即时或延时评价，教师根据评价结果适时调整教学节奏和进度，促成更好的产出成果。

（二）设计背景

财经类本科院校金融英语教学中仍存在“重输入轻输出”和“输出与输入脱节”的问题，学生上课时虽能保持良好学习状态，但也只积累了接受性的知识，也就是惰性知识（文秋芳），但专业词汇、专业知识掌握不牢，不能脱口而出，产出能力弱。针对金融英语课堂中学生的学和自主的用处于分离、学不能致用及用不能促学的问题，可将“产出导向法”应用于金融英语课堂中，设计“驱动”、“促成”、“评价”的教学流程，探索实现“学用结合、学以致用”的金融英语教学活动设计方案，培养学生语言运用能力，基本学术能力和自主学习能力。

（三）设计方案

1.教学目标设定

将“产出导向法”应用于金融英语课程第一章“货币”部分“商业银行货币创造”为教学案例，以央行货币供给为交际背景，以商业银行货币创造为教学线索。基于课程总体教学目标，将单元教学目标分为“专业术语”、“基本原理”、“专业实际运用能力”。整体包括语言目标和交际目标，语言目标服务于交际目标。

表1 教学目标设定

2.产出任务设计

在产出任务设计上采取“选择性”、“产出性”、“循序渐进性”等原则[4]，注重基础性、关联性和多样性。在产出促成环节，教师充分发挥中介、引领作用，指导学生高质高效完成产出任务。

3.输入材料选取

教学活动的主要材料以教材money creation 部分为主，另外为学生提供了经济学原理中的英文材料，及一段北京大学宏观经济学教学视频，有助于学生形成专业语言、逻辑，构建句子结构、语篇等具有交际价值的信息。

文章来源：《考试与评价》 网址: http://www.ksypjzz.cn/qikandaodu/2021/0225/1112.html

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