写作论语 | 关喜鹊:“问题解决”:让考试作文评改

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摘要：“问题解决”:让考试作文评改真正发生 请 输入 关喜鹊 (福建省宁德市蕉城区实验小学) 小学语文每学期约有4-6次考试，作文占30%左右。然而考试后的作文讲评常被老师们忽略。其实，

“问题解决”:让考试作文评改真正发生

请输入

关喜鹊

(福建省宁德市蕉城区实验小学)

小学语文每学期约有4-6次考试，作文占30%左右。然而考试后的作文讲评常被老师们忽略。其实，考试作文最能反应学生真实的习作水平，充分利用这一教学资源，挖掘教学价值，加强考试后作文评改，也是提高学生习作能力的重要途径。集美大学施茂枝教授的《这样教写作不难--基于小学生心理特征的写作序列与模式》(高等教育出版社2018年5月出版)，书中三个学段共有十三种教学模式，其中“问题解决”习作模式适用于考试作文讲评，能有效地助力学生习作能力的提高。

一、考试作文讲评的现状

据笔者观察了解，考试作文讲评现状如下:

(一) 呈现评定结果，缺少细致评点

有些教师根据考场作文的要求与评分标准打分或评等级，给予学生的是终结性的评价。对习作中的选材、细节描写、谋篇布局以及遣词造句等，不像单元习作那样细致地进行点评。学生对考试作文的优缺点模糊不清，更不知如何进行修改。

(二)讲评面面俱到，缺失针对性指导

有些教师依据习作要求，对学生的达成情况做出评价，对作文的完成情况进行全面盘点和小结，列举优缺点。讲评面面俱到，笼统抽象，没能聚焦最普遍的、学生最想解决的内容，什么都讲等于没讲，教学缺乏实效。

(三)教师评点为主，忽视学生参与

考试后的习作讲评的主角大多是教师，针对存在的问题，讲述写作知识与修改方法，或直接读优秀范文。这样的讲评更多倾向于写作知识的讲解，小学生难以接受概念化的知识。教师没有引导学生自主发现问题，没有创设机会让学生探究修改方法，更没有腾出时间让学生自行修改。习作讲评的目的不单单是让学生知道存在的问题，更重要的是明确如何解决问题。教师的“讲”，并不能真正解决问题，只有学生亲自“下水”，才能习得其法，得以长进。

二、考试作文讲评应用“问题解决”的可行性

“问题解决习作教学模式”是教师不上专门的指导课，放手让学生自己解读教材，领会要求，在此基础上学生自行动笔，自我尝试;教师深入学生习作初稿，抓住覆盖面广的典型问题，再设计教案上写后指导课，引导学生发现问题，寻找解决问题的方法，并动手解决问题，以此提高习作质量。而现场考试作文的“独立先行”这一特性决定了“问题解决”可应用于考试作文讲评。

(一)于学生而言，“先作存困”待求解

在考场，学生通过自我审题，确定中心，进行选材，构思，在限定时间内独立完成作文，符合“先写”的条件。受限于原有的知识、能力，即便有困惑，即便“举笔维艰”，学生也得奋然前行。虽独立完成任务，但一些学生仍旧处于“愤”“悱”之境，产生求解、求教的强烈欲望。例如以五年级第四单元测试以“爱”为主题的习作，普遍存在“谈母爱就生病，说师爱就送伞，讲友情就上医疗室”的现象，而且缺少细节描写，很显然“选什么材料好，该怎么选?”“怎样展开详细描述”成为学生考场中的困扰。如若，考试之后不加以指导、点拨，则错过最佳的启发契机，此时的“后教”至关重要，正如“雪中送炭”，更及时有效地帮助学生化解“先写”的困惑、疑难。

(二)于教师而言，“依困定标”有准头

与单元作文相比，考试作文是学生进行独立思考自行完成，由于没有先入为主的细致指导，没有向师心理的干扰，没有从众倾向的影响，考试作文呈现出的原生态问题，更有利于教师的“后教”。教师通过评阅分析，有选择地对共性问题进行教学。教学目标的制定不再只是基本的目标要求，而是建立于基本目标之上的学生的实际问题的解决。这样具体而精细的目标，与学生的需求相匹配，极大增强教学的针对性，真正实现“以学定教”、“顺学而导”。

(三)于教学而言，“解困内化”重实践

“问题解决”一般要经历“发现问题、寻找问题的解决方法、运用方法解决问题和评价问题解决成果”的过程。聚焦学生习作时的最大“困难”，关键是教师引导下学生自主寻求解决方法。教师依据具体情况，选择相应的教学策略，如①组织讨论，集思广益;②从读学写，读中悟法;③比照反思。提供相应的优秀例文、教师的下水文等进行比较学习;④创设情境，再现生活场景，加深体验。然后运用从中学到的方法练习修改相关的例文与自己的习作，并引导学生自评或互评。

文章来源：《考试与评价》 网址: http://www.ksypjzz.cn/zonghexinwen/2020/0927/808.html

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